稍有年紀的人，回想求學時代，一定聽過這貝多芬（背多分）和蔣光超（講光抄），彼時舊聯考時代，打罵教育及填鴨教育，將莘莘學子操作成生產線上的所謂良品，不能問為什麼，都是為你好，彼時我們也曾試圖反抗，但在那堵巨牆之前，多數只能妥協。 我喜歡數學和物理，畢氏定理放諸四海皆準，牛頓運動定律不會因不是蘋果就不會往下掉，但彼時的我始終無法理解，為何我要背長江經過中國哪幾省？而國文解釋都不能照自己的理解作答，永遠都要依照標準答案，老師說得永遠是對的，不能質疑。 知名作家許榮哲的臉書日前發文，說女兒升上國一，被老師要求一字不漏地把注釋背下來，連標點符號都不能錯；一位退休國小老師發文，學校現職老師批改低年級數學作業，作業內容要學生在數字旁邊畫出對應數量的圈圈，學生在6的旁邊畫出6個圈圈卻遭扣分，理由竟是未依老師規定，每5個圈圈排一列，如果是你家小孩受教於這種腦袋僵化的老師，作何感想？我相信這些並非特例，本校也有要求注釋、翻譯必須一字不漏背下來的所謂名師，30年前我經歷過這些，沒想到30年後，從九年一貫到108新課綱，還有這種老師。 筆者並非完全反對背誦，像數學公式就可簡化計算過程，但前提是你必須知道公式是如何形成，越複雜的數學題目，解法就越多元，資優生面對深奧的代數題，可以用幾何解法輕鬆破解。一篇好的作文，不需要艱澀的詞彙或刻意營造的對仗，只要感動人心就是好文。無奈的是，孩子遇到僵化的老師，在體制之下，要嘛轉學，要嘛默默承受，教改多年，改了課綱，修正教材內容，但沒有改變的是這些不願改變心態的老師，依然對他們束手無策。 （作者是現職國中教師）

看完AI教父黃仁勳在台大的畢業典禮演說，心裡有很深的感觸。這些年來，教改的核心價值就是希望能打破升學主義掛帥的迷思，強調適性揚才的理念，老師和家長幫孩子發掘其專長和興趣，適性發展；愛因斯坦說過：「每個人都是天才，但如果你靠爬樹的本領評斷一隻魚，那隻魚會一輩子相信自己很笨。」這樣的教改理念與方向是對的，但理想和現實總是存在著一段不小的差距，補習班數目不減反增，入學方式變多元了，最終會考成績還是進入明星高中的關鍵分數，有人說家長的觀念不改，教改永遠不會成功，讓我們冷靜思考一個問題，為何大部分的家長會有這樣的分數迷思呢？道理很簡單，因為我們所生存的這個世界，對所謂比較會唸書的人真的比較好。 人類可概分為九種智能，分別是語文、邏輯數理、音樂、肢體動覺、空間、自然觀察、人際、內省和存在智能。語文和數理邏輯智能比較高的孩子，就是比較會唸書的，而肢體動覺智能比較好的孩子，就是運動神經發達的，如果你以上三者兼具，肯定是學校的風雲人物，文武雙全，如魚得水，每個孩子一定都有他的優點，他可能成績不好，運動神經不佳，可是他很善良，做事很認真，但我們心知肚明，這樣的孩子將來出了校門，踏進到處充滿競爭的社會，是不會有太多機會的。 棒球界的傳奇鈴木一朗，以及籃球之神麥可喬丹，一定是先天在肢體動覺智能佔盡優勢的天選之人，再加上後天的努力，才能成為所謂的傳奇，其實還有一個關鍵因素，就是家長的全力支援，台灣的家長心知肚明，在運動這條路發光發熱的機率太低了。反之，好好唸書，拿到一紙名校文憑，將來出社會，就會在勞動市場上獲得較高的評價，平均薪水也會比較高，簡單來說，要孩子好好唸書，就是希望他們走一條比較安全的道路，這樣的心態無可厚非，但是對一個喜歡打球、喜歡音樂美術孩子來說，要他們走這一條安全的道路，真是對的嗎？ 雲門創辦人林懷民說過：「從不冒險的人生，才是最大的冒險。」AI教父黃仁勳創辦輝達初期，也曾面臨差點倒閉的危機，如果黃仁勳從小接受台灣教育，選擇走安全的路，他會有今天的成就嗎？讓孩子朝擅長的領域發展吧！喜歡運動就讓他讀體育班，喜歡美術就讀美術班，不喜歡讀書的就讓他學一技之長，把孩子放在適合他的領域，他就會自動跑起來，而不是不甘願的朝父母安排好的道路慢慢走去。 （作者現任國中教師）

看到媒體報導，監察院糾正教育部，長期以來，針對國中教學正常化督導不力，包括課後輔導上新進度、借課嚴重等問題持續存在於教學現場，損害學生權益。對此，筆者樂見其成，期待透過監察院的糾正，可以有效改善教學正常化實施多年以來，依舊存在於教學現場的沉苛。但是，也希望上位者多聽聽基層家長、學生跟老師們的聲音，透過制度面去檢討、改革。 監委葉大華。（資料照）     第八節輔導課明文規定不得強迫學生參加，不能上新進度，學生在校學習時間過長等問題的檢討聲音，這幾年來一直沒斷過，所有人心知肚明，違規狀況一直存在。但正常化教學訪視的委員們，總是看不到真相，原因出在哪裡？就是集體做假！ 依據國民中學教學正常化視導實施計畫，視導學校採隨機抽取，於抵達前一小時通知，每所學校視導時間，以一日為原則。但不知道為什麼，本校的正常化教學訪視，行政端都會提前知道時間，然後會事前知會全校老師，當天務必正常化教學；學藝股長會被叫去教務處，針對教室日誌做塗改；從來不開班會的那幾個班，班會紀錄洋洋灑灑一大篇，好不豐富！ 教育工作者總是教育學生，不要怕犯錯，不要說謊做假，要懂得從錯誤中學習、反省、改進，可是我看到這些師長大人們，嘴巴講的和身體做的不一樣。這不是本校才有的亂象，而是教育圈的常態。督學、長官們看不到真相，還是他們寧願看到不是真相的真相？ 不只校方師長，甚至一些家長也參與了這集體做假。報告中提到的，國中利用早自習、午休、留校自習等時段，進行考試測驗等情形普遍，新課綱的彈性課程排擠到部定課程的領域時數，考科上完進度當然沒問題，問題是沒有考試跟測驗，那些低學習成就跟家庭功能不彰的學生的成績慘不忍睹，家長壓力馬上會進到學校。筆者並不贊同在上述的時間進行考試跟測驗，但學校端面對會考成績不佳，有寫檢討報告被教育局列管及招生的壓力，有被家長埋怨甚至斥責的壓力。 在標榜快樂學習，學生人手一支手機，無心學習的情況下，要全面教學正常化很簡單：不要用成績來道德綁架學校！試問監察院跟教育部的長官們，你們做得到嗎？家長們，你們做得到嗎？我們要繼續集體做假？ 總而言之，教學正常化的諸多亂象是結構問題，包括制定政策的上位者、學生、家長、老師，沒有人可以置身事外！ （作者現職國中教師，台南市民）   私校呢？ 林柏寬 監察院針對教育部實施國民中學教學正常化措施提出糾正，認為一零六至一零八學年度有高達六成的校園不合格。約四分之一學生有被借課之經驗，近五成學生有早自習、午休或打掃時間曾用來上課或考試之經驗。另外，強制學生參加課後輔導與暑期輔導、公開學生排名、未依規定常態編班等等牴觸教育理念的結構性問題，導致教學不正常成常態。筆者認為，教學正常化的問題，應該從兩個面向來看，不該混為一談，將六成學校通通打成「教學不正常」。 首先，違背常態編班，依舊能力分班，抑或公開學生排名，這種嚴重違背教育理念，給孩子貼標籤的舉措最該被糾正、譴責。這樣的公立學校比例有多少，私立學校是否落實常態編班，一個國家豈能兩種教育樣貌？ 其次，被借課、早自習拿來考試、參加課後輔導就是違背教學正常化，監察委員的思維距離教學現場太遠，更是不食人間煙火。 以社會三科（歷史、地理、公民）為例，一星期一節，遇到國定假日放假或這次偶發的防疫假為例，很多班級在第一次段考只上到兩、三節歷史，任教的歷史老師願意借課或利用早自修來補課程進度，這樣的教學樣貌的確「教學不正常」，老師太負責任了！ 升上國三即將面臨會考，學生參與學校舉辦的暑期輔導，而不是虛擲兩個月的暑假，用最便宜的價錢進行課程複習，其實弭平了不同家庭間社經背景的差異，帶給每個孩子公平的學習機會。課後輔導不該被汙名化，若要老師們不上暑期輔導樂得輕鬆，贊成比例恐怕很高。 同樣地，課程學習不光只有「聽」，熟練也是學習的一部分。不利用早自修的空白時間考試，難道要用正課時間考試嗎？我們可以要求老師們給予孩子充足的午休時間，不要挪用午休時間來考試，但一竿子打翻考試熟練的必要性，只怕孩子的競爭力將越來越差。 最後，教學正常化，好康私校？過去正向管教的大旗在公立學校揮舞，老師管教孩子動輒得咎，結果家長一窩蜂地將孩子送往最嚴格的私校去管教服儀，還批評公立學校老師甚麼都不管。 教學正常化，甚麼都服膺表向的指標效度，公立學校老師索性教完課本、習作，做好基本的份內工作，這是教育之福嗎？ （作者為國中教師，台南市民）